Neoconductismo
En la década de 1930, un grupo
de psicólogos estadounidenses formado por profesionales como Edward Chace Tolman (1886-1959) y Clark Leonard Hull (1884-1952) desarrolla la
corriente del neoconductismo. Este movimiento
parte de los principios básicos del conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo y
el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para
el análisis, la predicción y el control de la conducta. |
| Edward Chace Tolman (1886-1959) |
El presente trabajo aborda contenidos sobre conductismo, neoconductismo y tecnología educativa; temas importantes para la formación de los maestrantes en pedagogía, ya que estos, deben conocer la fundamentación de las diferentes teorías pedagógicas, sus características que las identifican; así como el papel del docente dentro de las mismas. De tal manera que durante el desarrollo de su práctica educativa sean capaces de distinguir con qué teoría trabajan y qué tipo de alumnos están formandoPara adentrarnos en la temática es necesario definir: ¿Qué es el conductismo? Puntualizándose este como:
El presente trabajo aborda contenidos sobre conductismo, neoconductismo y tecnología educativa; temas importantes para la formación de los maestrantes en pedagogía, ya que estos, deben conocer la fundamentación de las diferentes teorías pedagógicas, sus características que las identifican; así como el papel del docente dentro de las mismas. De tal manera que durante el desarrollo de su práctica educativa sean capaces de distinguir con qué teoría trabajan y qué tipo de alumnos están formandoPara adentrarnos en la temática es necesario definir: ¿Qué es el conductismo? Puntualizándose este como:
No obstante, para otros expertos en la materia, el padre de esta
corriente psicológica fue el filósofo norteamericano Burrhus Frederic Skinner,
que llevó a cabo un importante número de aportaciones a esta corriente a través
de sus obras publicadas y también mediante una serie de inventos y pruebas
tales como el proyecto paloma o la caja Skinner. Un invento este último que
según la leyenda utilizó con su propia hija ocasionándole una enfermedad
mental. No obstante, con el paso del tiempo se ha demostrado que esta última
afirmación era totalmente falsa.
Tolman también se encargó de explicar la conducta en función de lo que el
animal sabe como consecuencia de un conocimiento más profundo de las
contingencias externas.
En concreto los neoconductistas lo que hacen para poder llevar a cabo
sus teorías y la base de esta corriente es estudiar los procesos mentales que
tiene una persona cuando lleva a cabo una tarea determinada así como la forma
que tiene de proceder a guardar todo lo que aprende y como utiliza de esta
manera sus conocimientos.
Unas características estas que la diferencian completamente del
conductismo. En concreto, para entender la principal divergencia entre ambas se
puede decir que el neoconductismo tiene en cuenta como el medioambiente, el
entorno, influye en la persona y eso trae consigo que esta cambie su
comportamiento debido a ello. En el conductismo e
(no observables) del tipo
expectativas o mapas cognitivos. Esto supone que el aprendizaje es una
modificación del conocimiento que el animal tiene de las rel ste factor no se
tiene en cuenta en absoluto, en su caso se basa simplemente con lo que es la
conocida suma de estímulo + respuesta + condicionamiento.
Entre los principales representantes del citado conductismo nos
encontraríamos con el psicólogo estadounidense John Watson y su colega Jacob
Robert Kantor.
El objeto de estudio del neoconductismo es la conducta observable. En este grupo, el neoconductismo intencional considera la conducta
de un modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección
determinada).
Los neconductistas utilizan el método experimental,
con pruebas de laberinto. En este tipo de pruebas, la solución del animal al
problema es explicada mediante variables intervinientes aciones entre eventos
ambientales. Por otra parte, los neoconductistas conciben al organismo como
algo activo.
En cuanto a las críticas al neoconductismo, se lo señala como un sistema poco concreto y escasamente predictivo, con fracaso empíricos de su
sistema formal.
“una corriente de la psicología que defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de
estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en
el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la
evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente)”
¿Pero cómo se adapta ese organismo o individuo al medio
desde esta concepción asociacionista?, por medio de las sensaciones, mismas que
dan origen al conocimiento; por lo que se considera que ninguna idea puede ser
concebida como tal si antes no ha sido captada por los sentidos. De ahí que se
conciba al recién nacido como una tabula rasa sobre la cual se inscribe la
experiencia.
Lo anterior nos indica claramente como en la corriente
conductista se le da prioridad a la enseñanza y por tanto el centro del proceso
educativo, sigue siendo el maestro.
Es conveniente mencionar que los conductistas diferenciaban
dos tipos de condicionamiento: clásico y operante (o instrumental).
El primero lo descubrió a finales del siglo XIX, el
fisiólogo ruso Iván Pávlov mientras estudiaba los procesos de la digestión.
Comprobó que los perros salivaban automáticamente con el olor de la comida,
dando una respuesta incondicionada a un estímulo incondicionado, para usar su
terminología. Los conductistas consideraban la salivación como un reflejo
simple, si sonaba una campana en el momento de mostrar la comida al animal,
éste comenzaba lentamente a asociar este estímulo, en principio irrelevante,
con la comida. Al cabo de un cierto tiempo, el sonido exclusivo de la campana,
sin mostrar la comida al animal, provocaba la salivación; se había transformado
en un estímulo condicionado capaz de producir una respuesta que él denominaba
condicionada.
La segunda categoría, el condicionamiento operante, trabaja
con el principio del premio y el castigo (refuerzo positivo y negativo). Una
rata, por ejemplo, es adiestrada para pulsar una palanca cuando desea conseguir
comida: al principio es premiada por llegar al extremo correcto del laberinto
donde se la encierra, después sólo cuando se acerca a la palanca, a
continuación cuando la pulsa, y así hasta que su conducta se adapta a la tarea.
Los conductistas creen que este tipo de aprendizaje por ensayo-error, combinado
con el condicionamiento clásico asociativo de Pávlov, van entrelazando una
serie de reflejos y respuestas simples, formando cadenas complejas de
respuestas, dependiendo de los estímulos que el medio natural ofrezca.
El psicólogo estadounidense John B. Watson se vio muy
influido por las investigaciones pioneras de Iván Pávlov sobre el
condicionamiento animal pero propuso hacer científico el estudio de la
psicología empleando sólo procedimientos objetivos tales como experimentos de
laboratorio diseñados para establecer resultados estadísticamente válidos. El
enfoque conductista le llevó a formular una teoría psicológica en términos de
estímulo-respuesta. Según esta teoría, todas las formas complejas de
comportamiento las emociones, los hábitos, e incluso el pensamiento y el
lenguaje se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o
glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostenía que las
reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera.
Posteriormente, hacia 1950 surge el nuevo movimiento
conductista (neoconductismo) en el que se interesaron más por la psicología del
aprendizaje, entre esos neoconductistas se encontraba Skinner que dio el
impulso más importante a las teorías de aprendizaje con relación a la enseñanza
y su aplicación posterior a los primeros programas informáticos educativos y el
desarrollo de la enseñanza programada con la publicación de las obras: La
ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza y Máquinas de enseñanza,
donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal y surge con
ello la Tecnología Educativa.
"Desde la posición conductista, la tecnología de la
enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que
pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes
científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta
planificados y que a priori se consideran deseables"
Es evidente que la concepción de lo que es Tecnología
Educativa, ha ido evolucionando conforme se han integrado otros medios
tecnológicos ajenos a la educación como herramienta en la enseñanza de los
alumnos. Por ejemplo en 1993 se definía como: “procedimientos, estrategias y
métodos, derivados del conocimiento sobre el factum educativo, que se aplicaban
a la resolución de problemas prácticos”
Actualmente en el ámbito educativo es común escuchar el
término TICs (La Tecnología de la Información y la Comunicación), refiriéndonos
a todas aquellas herramientas tecnológicas como: películas, vídeos, audios,
transparencias y CD-ROM, computadoras, T.V, etc. Estos instrumentos se han
vuelto indispensables para el trabajo del maestro, puesto que facilitan su
tarea en las aulas. Incluso se puede decir que los maestros que no utilizan
estos materiales se han quedado rezagados en materia educativa.
Otro término muy común utilizado en el ámbito educativo es
el de Multimedia, que combina sonidos, gráficos, filmaciones y vídeos, es todo
un instrumento educativo. Permite estudiar cualquier materia de varias formas
como: consultar una enciclopedia electrónica, ver imágenes, revisar una
película o escuchar un debate, entre otros. Con estos nuevos equipos
informáticos interactivos, un estudiante interesado en cualquier materia podrá
consultar el texto en una enciclopedia electrónica, ver además fotografías o
una película sobre el tema, o buscar asuntos relacionados con sólo presionar un
botón.
BIOGRAFÍA:
Nació y creció en Lincoln, Nebraska. (1886-1959). Después de terminar la Secundaria, asistió a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su Licenciatura en Matemáticas. Ahí permaneció para obtener su Maestría en Filosofía(mientras tomaba varios cursos de postgrado en matemáticas y psicología).
Durante la Segunda Guerra Mundial, trabajó con las divisiones en el mar, como consultor en jefe y como psicólogo.
Se le recuerda especialmente por su teoría del aprendizaje basada en el concepto de asociación.
Un poco de historia…
Fueuno de los psicólogos más renombrados entre la década de 1930 y 1940.
Su libro más conocido: The Psychology of Learning.
Su aportación más importante a la psicologíafuesuteoría del aprendizaje; suplanteamiento era muy simple y conciso: todoaprendizaje se basa en la contigüidad entre estímulos y respuestas.
TEORIA
Para Guthier, las recompensas o castigos no se relacionan en si mismo con el aprendizaje.
Estos son únicamente técnicas para eliminar los estímulos que precedieron a las respuestas.
Los castigos o recompensas protegen al aprendizaje que se acaba de realizar.
Las teorías E-R que siguen la tradición de la contigüidad d sostienen que el alumno aprende lo que hace. Todo lo que observa se convierte en un estímulo (E) o una señal para la respuesta (R) de cualquier índole que tiene lugar en ese mismo momento.
Toda vez que la señal reaparece, el alumno repite lo que hizo cuando la percibió la última vez.
Experimentación.
Guthrie realizó un estudio en colaboración con George P. Horton, que involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. Este experimento ilustra la teoría asociativa del aprendizaje.
Utilizaron una caja con paredes de plástico transparente, para fotografiar los movimientos de los gatos. La caja estaba construida de manera que el gato podía abrir la puerta tocando un poste. Le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste. La segunda vez, el gato mostraba la tendencia a repetir su primer comportamiento. Las fotos mostraban que los gatos repetían la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. Se podía asumir que los animales aprendieron una asociación entre la situación de estímulo y el acto conductual, posterior a una sola experiencia.
Los mismos estímulos no aparecen de nuevo exactamente de la misma manera, es por eso que se necesita la práctica.
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